章丘四中原校長(zhǎng) 劉金水
千呼萬(wàn)喚始出來(lái)?！渡綎|省深化高等學(xué)?？荚囌猩C合改革試點(diǎn)方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“試點(diǎn)方案”）歷時(shí)三年的反復(fù)研討，經(jīng)過(guò)教育部審批，終于落錘定音，正式發(fā)布了。這輪考試與招生制度改革，既是時(shí)代呼喚、國(guó)家發(fā)展要求下與時(shí)俱進(jìn)的積極變革，也是基于人的發(fā)展和教育本質(zhì)追求的重要?jiǎng)?chuàng)新。
一、對(duì)試行方案的認(rèn)識(shí)和態(tài)度
本人有幸全程參與了該試點(diǎn)方案研制過(guò)程中的全部七輪研討，深深感到，山東方案的研制與出臺(tái)，是積極的，又是十分審慎的，是在充分調(diào)查和深入研究的基礎(chǔ)上形成的。既借鑒了浙江上海的成功經(jīng)驗(yàn)，也規(guī)避了某些缺陷和不足；既充分把握了國(guó)家方案的意圖和精神，也在充分體現(xiàn)山東省情基礎(chǔ)上有諸多的創(chuàng)新。
作為基層高中學(xué)校與老師，面對(duì)新的高考與招生方案，首先要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀，吃透精神，把握本質(zhì)。要知道，這輪改革不是山東的心血來(lái)潮之作，而是在時(shí)代要求下黨和國(guó)家的統(tǒng)一設(shè)計(jì)、策劃和部署。其次要清楚，高考招生與考試制度，不僅僅是為了選拔人，更對(duì)當(dāng)下和未來(lái)教育發(fā)展發(fā)揮著重要的指揮棒作用。該試點(diǎn)方案，是著眼于社會(huì)需要和人的發(fā)展的，選擇性是突出特點(diǎn)，立德樹(shù)人是根本價(jià)值追求，學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展是目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，著力提升素質(zhì)教育水平是目的。所以這一方案無(wú)論對(duì)學(xué)生的發(fā)展，還是對(duì)學(xué)校的發(fā)展，無(wú)論對(duì)辦學(xué)的價(jià)值追求，還是對(duì)教育教學(xué)的變革，都具有重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，每個(gè)學(xué)校每個(gè)老師都應(yīng)積極擁抱改革，自己悅納方案。再次，新的高考方案的實(shí)施，既是難得機(jī)遇，也定有諸多挑戰(zhàn)，單純依靠經(jīng)驗(yàn)辦學(xué)、穿新鞋走老路肯定是不行的，必然需要觀念理念的更新、價(jià)值追求的調(diào)整、思維方式和行為方式的轉(zhuǎn)型，所以，無(wú)論是學(xué)校還是老師，都要前瞻思考，未雨綢繆，抓住機(jī)遇，直面挑戰(zhàn)，積極適應(yīng)新變化，破解新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡，科學(xué)步入新高考。
二、以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，把立德樹(shù)人作為辦學(xué)的根本任務(wù)和追求
教育是“使人之為人”的事業(yè)，立德樹(shù)人是根本的任務(wù)。學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)和管理措施，都是為了發(fā)展人和成全人的。培養(yǎng)什么人以及怎么培養(yǎng)人，是教育的核心問(wèn)題。在試點(diǎn)方案關(guān)于“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”中，把思想品德作為五大要素之一，明確了要考察學(xué)生在愛(ài)黨愛(ài)國(guó)、理想信念、誠(chéng)實(shí)守信、仁愛(ài)友善、責(zé)任義務(wù)、遵紀(jì)守法等方面的表現(xiàn)，這些素養(yǎng)要通過(guò)學(xué)生日常操行、參與黨團(tuán)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、公益勞動(dòng)和志愿服務(wù)來(lái)考察培養(yǎng)，這就從內(nèi)容和形式上對(duì)培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人作了基本界定。
培養(yǎng)什么人？每個(gè)校長(zhǎng)每個(gè)老師都應(yīng)該有自己的哲學(xué)思考，這樣，我們的教育才有方向，才有意義，才可能把握本質(zhì)。我認(rèn)為，從教育與人的屬性來(lái)看，教育要培養(yǎng)身心健康、心懷夢(mèng)想的社會(huì)人；從教育傳承人類(lèi)文明的功能來(lái)講，教育要培養(yǎng)精神高貴、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈拿魅耍粡慕逃秊楝F(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)服務(wù)的使命來(lái)講，當(dāng)今的教育要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的現(xiàn)代人。作為中國(guó)的教育，承擔(dān)著為國(guó)育才的重任，就要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思想與道德、文化與心理，形成科學(xué)的人生觀和價(jià)值觀。因此，一句話，教育要培養(yǎng)有夢(mèng)想、肯擔(dān)當(dāng)、具有創(chuàng)新精神的現(xiàn)代中國(guó)人。
每個(gè)學(xué)校都應(yīng)高度重視和提高德育的效能。首先要相信德育在育人中的偉大作用。每個(gè)人都有求真向善尚美的教化人性，都想做好人；每個(gè)人都有多元智能和優(yōu)勢(shì)智能，發(fā)現(xiàn)和激發(fā)出學(xué)生的智慧和潛能，人人都會(huì)成為有用之才；每個(gè)人都想干出一番事業(yè)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，得到他人尊重、認(rèn)可和贊許；中學(xué)生風(fēng)華正茂，血?dú)夥絼偅幵诙鄩?mèng)時(shí)節(jié)，有蓬勃向上的內(nèi)在力量，所以，正確科學(xué)的教育引領(lǐng)、榜樣示范、學(xué)科滲透、環(huán)境熏陶、活動(dòng)推動(dòng)等，是具有偉大的育人作用的。讓每個(gè)學(xué)生都有夢(mèng)想和追求，不僅是可能的，也是必定和必須的。有了夢(mèng)想和追求，才能激發(fā)內(nèi)在的力量，啟動(dòng)師生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力引擎，才是真正找到了教育的原點(diǎn)。
目前不少學(xué)校存在的德育低效問(wèn)題，不是德育本身功能的問(wèn)題，而是在教育什么和怎么教育上出了問(wèn)題，在誰(shuí)來(lái)教育和以怎樣的機(jī)制落實(shí)德育上存在問(wèn)題。山東省“德育一體化方案”和實(shí)施全員育人導(dǎo)師制，都是重大和重要的德育舉措。德育是一個(gè)系統(tǒng)工程，多年來(lái)，我們實(shí)施“全員全程全方位育人工程”，把育人落實(shí)到一切教育教學(xué)活動(dòng)之中，落實(shí)到每項(xiàng)工作與活動(dòng)的具體過(guò)程之中。德育內(nèi)容由多個(gè)要素組成，要梳理高中德育的要點(diǎn)和內(nèi)容，科學(xué)安排教育活動(dòng)，增強(qiáng)計(jì)劃性、序列性、連貫性，我們多年來(lái)按“年周期、月專(zhuān)題、周主題”設(shè)計(jì)和安排德育活動(dòng)，產(chǎn)生了不錯(cuò)的教育效果。在德育的實(shí)施中，我們既重視知，更重視行，深刻把握思想品德形成的知情意行內(nèi)在發(fā)展邏輯，破解知行脫節(jié)的難題，把“教”和“育”緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“教”，讓學(xué)生知書(shū)明理識(shí)禮，獲得正確認(rèn)知；通過(guò)“育”，把正確認(rèn)知變成行動(dòng)、習(xí)慣、素養(yǎng)、文化和信念，追求“致良知”、知行合一。
三、加強(qiáng)學(xué)校課程體系建構(gòu)，為學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展提供支撐
如何培養(yǎng)人，自然要通過(guò)豐富的課程與有效的教學(xué)。隨著社會(huì)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)整合與行業(yè)細(xì)分并行不悖的特點(diǎn)越來(lái)越突出，教育公平越來(lái)越要求教育尊重人的差異。本次高考與招生制度改革致力于解決的就是千校一面和千人一面問(wèn)題，增強(qiáng)選擇性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展是試點(diǎn)方案的重要價(jià)值追求。
學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，既需要考試招生招生制度的支持，更需要能夠滿(mǎn)足學(xué)生選擇需要的豐富課程來(lái)支撐。試點(diǎn)方案明確，高校招生錄取采取“兩依據(jù)”、“一參考”，不僅有利于國(guó)家課程的開(kāi)設(shè)，也將極大促進(jìn)校本課程的開(kāi)發(fā)和學(xué)校課程體系的建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。各個(gè)學(xué)校首先要開(kāi)全開(kāi)齊國(guó)家課程，為全體學(xué)生打下全面發(fā)展的共同基礎(chǔ)，這是前提和基礎(chǔ)。該試點(diǎn)方案將14個(gè)學(xué)科納入學(xué)業(yè)水平“合格考”，涵蓋了國(guó)家課程所有領(lǐng)域和幾乎所有學(xué)科，必將對(duì)所有學(xué)校開(kāi)齊開(kāi)全國(guó)家課程產(chǎn)生重要影響，能有效解決部分學(xué)校課程開(kāi)設(shè)不齊不全、學(xué)生發(fā)展瘸腿的問(wèn)題。學(xué)業(yè)水平“等級(jí)考”六選三的實(shí)行，要求學(xué)校要開(kāi)出盡可能多的科目組合，以滿(mǎn)足學(xué)生的選擇需要。在普通高中合格畢業(yè)學(xué)分構(gòu)成中，大幅壓縮必修學(xué)分、增加選修學(xué)分，在學(xué)科內(nèi)也為學(xué)生提供了更加充分的選擇權(quán)，真正體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生興趣、志向、智能、潛能異質(zhì)性的尊重和個(gè)性發(fā)展權(quán)的滿(mǎn)足。這些重大制度的設(shè)計(jì)，既在很大程度上有助于學(xué)生高考升學(xué)和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一，也讓國(guó)家教育意志和學(xué)校教育理想能夠在辦學(xué)現(xiàn)實(shí)中落地——這的確是非常好的制度設(shè)計(jì)。
學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，需要高中學(xué)段多樣化辦學(xué)，要求高中學(xué)校在辦學(xué)思想和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，立足本校實(shí)際和當(dāng)?shù)亟逃Y源，積極開(kāi)發(fā)校本課程，大力發(fā)展辦學(xué)特色，建構(gòu)富有本校特色學(xué)校課程體系，徹底改變千校一面的不良生態(tài)，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供有力支撐。試點(diǎn)方案關(guān)于招生錄取的“一參考”，不是冠冕堂皇的噱頭，而是實(shí)實(shí)在在的參考，這已經(jīng)在最近幾年高校自主招生、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)招生中得到了較好的體現(xiàn)?！耙粎⒖肌钡膶?shí)施，將調(diào)動(dòng)全省高中學(xué)校開(kāi)發(fā)和開(kāi)設(shè)校本課程、學(xué)生自覺(jué)修習(xí)校本課程的積極性，從而真正使自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展落到實(shí)處。
多年來(lái)，我們學(xué)校“以夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)?shù)旎鶆?chuàng)新人才成長(zhǎng)”的辦學(xué)思想為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)了包括創(chuàng)意思維教育、實(shí)踐性學(xué)習(xí)、百脈人文、管理體驗(yàn)、人生規(guī)劃、個(gè)性化社團(tuán)等九個(gè)序列組成的近百門(mén)校本課程，基本形成了有八大領(lǐng)域國(guó)家課程和九個(gè)序列校本課程融合而成的學(xué)校課程體系。該課程體系突出了“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”的人格與精神塑造，把發(fā)展創(chuàng)造力作為核心素養(yǎng)與價(jià)值追求，使創(chuàng)新成為章丘四中學(xué)子的典型特質(zhì)，創(chuàng)新教育成為享譽(yù)全國(guó)、深度影響全國(guó)的辦學(xué)特色。我們特別重視以人生規(guī)劃課為引領(lǐng)，讓學(xué)生在各門(mén)課程尤其是校本課程的修習(xí)中培養(yǎng)興趣，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)智能，走上尋夢(mèng)、立夢(mèng)、逐夢(mèng)、成就夢(mèng)想的發(fā)展之路。為擁抱新高考，積極對(duì)接新高考，我們從2016年開(kāi)始，在高一剛?cè)雽W(xué)、高一上學(xué)期末和高二上學(xué)期末讓學(xué)生按6選三進(jìn)行試選報(bào)，從中獲得了大量的寶貴數(shù)據(jù)，為教師配備、為實(shí)施新高考后科目組合設(shè)置奠定基礎(chǔ)。從高一下學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)人生規(guī)劃課，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的優(yōu)勢(shì)和選擇引導(dǎo)和幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)社會(huì)，關(guān)注未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。在章丘四中新校區(qū)規(guī)劃建設(shè)中，在教室數(shù)量規(guī)模上，增加了四分之一的余量，為選課走班提供了應(yīng)有的空間。
四、創(chuàng)意思維教育、學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)與課堂深度學(xué)習(xí)三管齊下，深化課程與教學(xué)創(chuàng)新，發(fā)展核心素養(yǎng)
發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，既是時(shí)代呼喚和國(guó)家發(fā)展的要求，也是對(duì)教育本質(zhì)和規(guī)律的探索與認(rèn)識(shí)的深化。進(jìn)入創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展新時(shí)期，教育要超越知識(shí)本位、能力本位，走向素養(yǎng)本位，尤其要突出和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，而創(chuàng)造力更是新時(shí)期核心素養(yǎng)的核心。重視考查核心素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新素養(yǎng)，是近兩年全國(guó)卷高考命題改革的重要價(jià)值追求。
1.獨(dú)具匠心開(kāi)展“創(chuàng)意教育”，開(kāi)發(fā)創(chuàng)意思維課程，著力發(fā)展學(xué)生創(chuàng)意思維。我們章丘四中自覺(jué)回應(yīng)時(shí)代呼喚，與2002年提出“創(chuàng)新強(qiáng)?！睉?zhàn)略，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)作為重要辦學(xué)追求；2005年10月，聚焦科技創(chuàng)新發(fā)明，探索出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維的有效路徑；2006年9月，把創(chuàng)意思維課程提升為校本全員必修課程，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)意思維培養(yǎng)的全員性與課程化。經(jīng)過(guò)幾年努力，建構(gòu)了創(chuàng)意思維課程體系，建立了創(chuàng)意課程實(shí)施的有效機(jī)制和模式，產(chǎn)生了十分顯著的教育效果，學(xué)生普遍形成了問(wèn)題發(fā)現(xiàn)意識(shí)、創(chuàng)意思維品質(zhì)及一定的創(chuàng)新創(chuàng)客能力。截止2017年，章丘四中已有16000余名學(xué)生系統(tǒng)接受創(chuàng)意教育，形成創(chuàng)意47萬(wàn)個(gè)，產(chǎn)生專(zhuān)利6300多項(xiàng)，在各級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)意大賽獲獎(jiǎng)2700多項(xiàng)。我牽頭建立的全國(guó)創(chuàng)新教育聯(lián)盟已有學(xué)校1600余所，遍及全國(guó)28個(gè)省市自治區(qū)。我們的學(xué)生走進(jìn)高校、進(jìn)入社會(huì)，大量成為創(chuàng)新骨干、技術(shù)標(biāo)兵。章丘四中關(guān)于創(chuàng)造力發(fā)展的探索，為時(shí)代要求成功落地提供了有效的路徑，具有普遍意義和推廣價(jià)值，為全國(guó)各地中小學(xué)提供了可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。
2.首創(chuàng)學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)，建立知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合大課程教學(xué)方式。知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，知識(shí)學(xué)習(xí)需要生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，生活是創(chuàng)新創(chuàng)造的土壤和源泉。2009年起，我校首先在地理學(xué)科開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不僅得到了學(xué)生的喜歡和支持，而且收獲了遠(yuǎn)勝于課堂學(xué)習(xí)成效。從此，實(shí)踐性學(xué)習(xí)先后在政治、歷史、化學(xué)、生物等多個(gè)學(xué)科展開(kāi)。各個(gè)學(xué)科以課標(biāo)和學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，立足當(dāng)?shù)卣n程資源，開(kāi)發(fā)出若干專(zhuān)題或項(xiàng)目，供學(xué)生選擇；學(xué)生根據(jù)學(xué)科和專(zhuān)題項(xiàng)目的選擇組成實(shí)踐性學(xué)習(xí)小組，聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，充分利用家長(zhǎng)資源，走出教室，走進(jìn)自然和社會(huì)，利用寒暑假和小長(zhǎng)假開(kāi)展實(shí)踐性學(xué)習(xí)。學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)，大大豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊了視野。大自然滋養(yǎng)著學(xué)生的靈性，社會(huì)生活激發(fā)著學(xué)生的擔(dān)當(dāng)?，F(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題雖具有一定的學(xué)科傾向，但需要與其它學(xué)科發(fā)生鏈接和整合，所以實(shí)踐性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空思維，培養(yǎng)綜合利用多科知識(shí)解決問(wèn)題的能力，從而消除學(xué)科壁壘，打通學(xué)科與學(xué)科、知識(shí)與生活的聯(lián)系，形成運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力，因此，學(xué)科實(shí)踐性學(xué)習(xí)不僅為創(chuàng)新提供了豐富土壤，而且為創(chuàng)造力發(fā)展提供了重要機(jī)會(huì)、過(guò)程和平臺(tái)。值得一提的是，這些探索和近幾年高考命題的改革方向極其吻合——“題目問(wèn)題化，問(wèn)題真實(shí)生活情境化”。
3．變革教學(xué)方法，走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。進(jìn)入21世紀(jì)，人類(lèi)早已步入終身學(xué)習(xí)社會(huì)并跨入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力，既是核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，也是教育教學(xué)的關(guān)鍵價(jià)值追求。我們認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)能力、深層思維的能力與創(chuàng)造性思維的能力，需要在深度學(xué)習(xí)中發(fā)生。而深度學(xué)習(xí)，不是浮在表面的淺層學(xué)習(xí)，而是具有一定深度的探究性學(xué)習(xí)和具有一定深度的思維訓(xùn)練。深度學(xué)習(xí)是和客觀世界的對(duì)話，和他人的對(duì)話，也是和自己的對(duì)話；而現(xiàn)今的學(xué)習(xí)者，不是以教師為主體，也不是以學(xué)生為主體，而是師生組成的“學(xué)習(xí)共同體”。基于此，我們從2012年起，構(gòu)建了“246”對(duì)話型學(xué)本課堂教學(xué)范式。我們一是把握“兩個(gè)根本”，即學(xué)科精神與先進(jìn)課程觀；二是突出了“四個(gè)特征”，即自主體驗(yàn)，合作探究，多元對(duì)話，以學(xué)為本；三是關(guān)照“六個(gè)維度”，即目標(biāo)精準(zhǔn)度、生活鏈接度、知識(shí)建構(gòu)度、思維深廣度、對(duì)話參與度與目標(biāo)達(dá)成度。以此同時(shí)，為走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)，我們借鑒《深度學(xué)習(xí)七種有效策略》理論，分學(xué)科組，集中全體教師智慧，進(jìn)行“學(xué)習(xí)路線圖”的設(shè)計(jì)和“學(xué)習(xí)工具”的設(shè)計(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)路線圖的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自主深度學(xué)習(xí)；通過(guò)學(xué)習(xí)工具的運(yùn)用，提升和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，形成科學(xué)的思維習(xí)慣。這些探索，為學(xué)生走進(jìn)深度學(xué)習(xí)、發(fā)展高階思維、提升創(chuàng)造力開(kāi)辟了路徑和階梯。
試點(diǎn)方案的發(fā)布，是一個(gè)新的歷史節(jié)點(diǎn)。開(kāi)啟了一個(gè)新的征程，這是一個(gè)充滿(mǎn)的希望的征程，也是一個(gè)有著諸多挑戰(zhàn)的征程?！俺林蹅?cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”讓我們不忘初心，牢記使命，在立德樹(shù)人、為國(guó)育才、共圓中國(guó)夢(mèng)的征程中圓夢(mèng)教育、攜手前行吧！
附：個(gè)人簡(jiǎn)介
劉金水，正高級(jí)教師，首屆齊魯名校長(zhǎng)，首屆中國(guó)教育改革創(chuàng)新杰出校長(zhǎng)，享受?chē)?guó)務(wù)院特殊津貼專(zhuān)家。自1995年任高中校長(zhǎng)，2002年9月至2017年8月任章丘四中校長(zhǎng)。現(xiàn)任章丘區(qū)教體局課程研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。